1467
правок
Изменения
Новая страница: «== Психология тренера == {{Sportnauka}} Структуру личности тренера мы рассматриваем, исходя из и…»
== Психология тренера ==
{{Sportnauka}}
Структуру личности тренера мы рассматриваем, исходя из известной концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.
В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.
Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать тренировку и отдых спортсмена; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.
В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).
Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.
Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям спортивной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.
Д. Вуден выделил целый ряд личностных характеристик, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения: 1) дозволенность-контроль; 3) пассивность-энергичность; 3) агрессивность-поддержка; 4) расплывчатость-ясность;
5) поощрение-безразличие к активному участию спортсменов в тренировочном процессе;
6) сдержанность-яркость (образность); 7) поощрение к обмену мнениями-чтение лекций; 8) доброжелательность, теплота-холодность, сдержанность. Все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.
Выделяются общие и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) компоненты направленности или жизненной позиции личности: например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность; особенности характера: например, принципиальность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность; особенности волевой сферы: например, стойкость, дисциплинированность, самообладание; социально-психологические характеристики: например, ситуативное понимание других, эмпатия.
Педагогический авторитет тренера основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой. Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера устанавливать правильные принципиальные отношения как со спортсменами, так и с коллегами, общественностью.
Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений.
Шкала наблюдения за взаимодействием тренера и спортсменов в процессе организации и проведения тренировочных занятий включает следующие показатели: 1) стратегия и тактика организации тренировочного процесса; 2) количество и характер (положительный и отрицательный) самостоятельных действий спортсменов в процессе тренировки; 3) замечания всему коллективу; 4) замечания отдельным спортсменам; 5) обобщение отдельных элементов стратегий и тактики лучших специалистов; 6) количество и характер контактов тренера с сильными спортсменами; 7) то же - с аутсайдерами.
Установлено, что при правильных взаимоотношениях достигается взаимопонимание, слаженность в учебно-тренировочной и спортивно-массовой работе. Растет не только способность тренера предугадывать действия и поведение спортсменов и верно их истолковывать, но и способность самих спортсменов правильно оценивать требования тренера. Наоборот, возникающие конфликты и противоречия, разлад в работе мешают тренеру правильно прогнозировать спортивные действия и поведение спортсменов, а им - правильно оценивать требования тренера, что отрицательно влияет на результаты совместной деятельности. Нередко причиной этого является и определенная несдержанность в обращении к спортсменам, несобранность, излишняя суетливость в методике проведения тренировок, чрезмерная замкнутость, сухость на тренировках и в свободное время, необоснованная требовательность или недопустимое панибратство.
В [[Психология спорта|психологии спорта]] есть три основных подхода к проблеме взаимоотношений спортсмена и тренера: социально-эмоциональный, который акцентирует внимание на взаимных аффективных влияниях спортсмена и тренера, поведенческий и организационный. При первом подходе выделяется проблема «тревогогенного» поведения тренера. В рамках двух других подходов изучаются особенности взаимного восприятия спортсмена и тренера; факторы их взаимопонимания; причины и пути разрешения возможных конфликтов; особенности работы тренера с юными спортсменами; особенности разнополых и однополых диад «тренер - спортсмен».
Среди социально-психологических проблем особое место занимает проблема оптимизации взаимодействий (интеракции) спортсменов в команде. Изучаются механизмы «освоения ролей» спортсменами в процессе взаимодействия. Оно стимулируется воздействием «ролевых ожиданий» со стороны значимых для спортсмена лиц, с которыми он вступает в общение. Учитывая, что личности взаимодействуют в общении через их социальные роли, целесообразно рассматривать каждый акт общения как социально моделируемую игру. Цепь таких игровых моделей и образует целостность общения как системного процесса.
Периодическое появление конфликтов в команде - неизбежное явление, так как они являются одним из отражений процесса ее развития. Но затянувшиеся межличностные конфликты нежелательны, они ведут к нарушению взаимодействий между спортсменами, ориентируют их не на повышение результата, а на субъективное разрешение конфликта. Конфликт в команде чаще всего возникает не в период наибольшего психического напряжения при подготовке и участия в соревнованиях, а в тренировочный период, когда выполняется наиболее интенсивная и физически тяжелая работа. Именно в этот период и необходимы меры профилактики конфликта (Ю.А. Коломейцев).
== Читайте также ==
*[[Психология спорта]]
*[[История психологии спорта]]
*[[Спортивная одаренность]]
*[[Личность спортсмена]]
*[[Социально-психологические факторы спортивной деятельности]]
*[[Психологическая подготовка спортсмена]]
{{Sportnauka}}
Структуру личности тренера мы рассматриваем, исходя из известной концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.
В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.
Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать тренировку и отдых спортсмена; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.
В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).
Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.
Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям спортивной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.
Д. Вуден выделил целый ряд личностных характеристик, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения: 1) дозволенность-контроль; 3) пассивность-энергичность; 3) агрессивность-поддержка; 4) расплывчатость-ясность;
5) поощрение-безразличие к активному участию спортсменов в тренировочном процессе;
6) сдержанность-яркость (образность); 7) поощрение к обмену мнениями-чтение лекций; 8) доброжелательность, теплота-холодность, сдержанность. Все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.
Выделяются общие и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) компоненты направленности или жизненной позиции личности: например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность; особенности характера: например, принципиальность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность; особенности волевой сферы: например, стойкость, дисциплинированность, самообладание; социально-психологические характеристики: например, ситуативное понимание других, эмпатия.
Педагогический авторитет тренера основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой. Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера устанавливать правильные принципиальные отношения как со спортсменами, так и с коллегами, общественностью.
Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений.
Шкала наблюдения за взаимодействием тренера и спортсменов в процессе организации и проведения тренировочных занятий включает следующие показатели: 1) стратегия и тактика организации тренировочного процесса; 2) количество и характер (положительный и отрицательный) самостоятельных действий спортсменов в процессе тренировки; 3) замечания всему коллективу; 4) замечания отдельным спортсменам; 5) обобщение отдельных элементов стратегий и тактики лучших специалистов; 6) количество и характер контактов тренера с сильными спортсменами; 7) то же - с аутсайдерами.
Установлено, что при правильных взаимоотношениях достигается взаимопонимание, слаженность в учебно-тренировочной и спортивно-массовой работе. Растет не только способность тренера предугадывать действия и поведение спортсменов и верно их истолковывать, но и способность самих спортсменов правильно оценивать требования тренера. Наоборот, возникающие конфликты и противоречия, разлад в работе мешают тренеру правильно прогнозировать спортивные действия и поведение спортсменов, а им - правильно оценивать требования тренера, что отрицательно влияет на результаты совместной деятельности. Нередко причиной этого является и определенная несдержанность в обращении к спортсменам, несобранность, излишняя суетливость в методике проведения тренировок, чрезмерная замкнутость, сухость на тренировках и в свободное время, необоснованная требовательность или недопустимое панибратство.
В [[Психология спорта|психологии спорта]] есть три основных подхода к проблеме взаимоотношений спортсмена и тренера: социально-эмоциональный, который акцентирует внимание на взаимных аффективных влияниях спортсмена и тренера, поведенческий и организационный. При первом подходе выделяется проблема «тревогогенного» поведения тренера. В рамках двух других подходов изучаются особенности взаимного восприятия спортсмена и тренера; факторы их взаимопонимания; причины и пути разрешения возможных конфликтов; особенности работы тренера с юными спортсменами; особенности разнополых и однополых диад «тренер - спортсмен».
Среди социально-психологических проблем особое место занимает проблема оптимизации взаимодействий (интеракции) спортсменов в команде. Изучаются механизмы «освоения ролей» спортсменами в процессе взаимодействия. Оно стимулируется воздействием «ролевых ожиданий» со стороны значимых для спортсмена лиц, с которыми он вступает в общение. Учитывая, что личности взаимодействуют в общении через их социальные роли, целесообразно рассматривать каждый акт общения как социально моделируемую игру. Цепь таких игровых моделей и образует целостность общения как системного процесса.
Периодическое появление конфликтов в команде - неизбежное явление, так как они являются одним из отражений процесса ее развития. Но затянувшиеся межличностные конфликты нежелательны, они ведут к нарушению взаимодействий между спортсменами, ориентируют их не на повышение результата, а на субъективное разрешение конфликта. Конфликт в команде чаще всего возникает не в период наибольшего психического напряжения при подготовке и участия в соревнованиях, а в тренировочный период, когда выполняется наиболее интенсивная и физически тяжелая работа. Именно в этот период и необходимы меры профилактики конфликта (Ю.А. Коломейцев).
== Читайте также ==
*[[Психология спорта]]
*[[История психологии спорта]]
*[[Спортивная одаренность]]
*[[Личность спортсмена]]
*[[Социально-психологические факторы спортивной деятельности]]
*[[Психологическая подготовка спортсмена]]